Chers collègues,

Les nouveaux programmes d’enseignement des arts plastiques au collège ont été mis en place pour l’ensemble des niveaux de classe depuis la rentrée de septembre 2009. Le socle commun de connaissances et de compétences auquel s’adosse l’ensemble des disciplines, vient notamment éclairer le rôle des enseignements artistiques dans la formation générale des élèves jusqu’au terme de la scolarité obligatoire. S’il invite à modifier les pratiques d’évaluation, le socle commun suppose aussi une évolution de certains aspects de la conception de l’enseignement et de sa mise en œuvre.

Liée aux objectifs du socle commun, l’introduction de l’histoire des arts apporte, dans le domaine de la culture humaniste, l’opportunité d’un décloisonnement propice à l’élaboration de projets portés par plusieurs disciplines. Si cette actualité du collège ne remet pas en question ce qui fonde la didactique des arts plastiques, elle induit néanmoins une actualisation des pratiques ainsi qu’un éventuel repositionnement des enseignants au sein des équipes pédagogiques. Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de mettre en place un groupe de travail académique consacré à la production d’outils facilitant l’appropriation des programmes du collège et permettant la prise en compte des nouvelles orientations de la politique éducative.

Ces outils résultent d’une réflexion collective coordonnée par l’IA-IPR. Ils demeurent perfectibles et n’ont vocation ni à uniformiser les pratiques d’enseignement, ni encore à contrarier la liberté pédagogique indispensable à une mise en œuvre efficace et adaptée des programmes. Nous souhaitons simplement qu’ils permettent de cerner, avec une plus grande facilité, les questions et les objectifs mis en jeu par l’enseignement des arts plastiques au collège. Les documents présentés ici ne s’imposent donc à personne mais s’offrent comme une ressource documentaire ouverte et susceptible d’être enrichie par les expériences de chacun.

L’espace arts plastiques du site de l’Académie d’Orléans-Tours permet d’accéder à l’ensemble de cette documentation enregistrée dans un format qui rend chaque fichier aisément modifiable. Une rubrique consacrée à la mutualisation des pratiques ainsi qu’un dossier relatif à la place des arts plastiques dans l’évaluation du socle commun de connaissances et de compétences viennent en appui de ce corpus et proposent à chacun de mettre en partage les séquences élaborées à partir des nouveaux programmes du collège. Cette ressource dont l’accès est limité aux enseignants d’arts plastiques vient enrichir l’offre des autres sites d’arts plastiques et plus particulièrement celle du site national Educnet qui héberge les Édubases.

Les outils proposés, qui portent sur la construction d’une progression et sur l’évaluation de l’élève, ont été élaborés en tenant compte avec précision des orientations des nouveaux programmes et du socle commun de connaissances et de compétences. Ils visent à faciliter la compréhension des enjeux de la discipline en termes de notions abordées, de questions artistiques et culturelles en jeu et d’acquisitions visées. A ce titre, l’enseignant pourra, à travers une déclinaison adaptée, faire usage de ces documents à des fins de communication et d’explicitation des programmes en direction des élèves, des familles (dans le cahier de bord de l’élève) ou du reste de la communauté scolaire.

► Aide à la construction d’une progression

Ầ travers 5 axes de travail, ce tableau synoptique présente un développement des entrées du programme pour chaque niveau d’enseignement. Rédigé sous la forme de « questions que l’on voudrait que les élèves se posent », ce document doit faciliter, dans un premier temps, l’inventaire des séquences à disposition de l’enseignant pour satisfaire aux objectifs du programme. A partir de cet état des lieux et des ajustements et apports qu’il suppose, l’enseignant pourra construire une progression pédagogique annuelle qui couvre au mieux les différentes entrées du programme. L’organisation du tableau (numérotation des axes et arborescences construites à partir des entrées des programmes) ne contraint en rien l’ordre de mise en œuvre. Les axes peuvent ainsi être croisés et les questions combinées à dessein. On s’attachera surtout à construire des scénarios pédagogiques cohérents qui, à travers des situations d’apprentissage variées et complémentaires, permettent d’atteindre les objectifs relatifs aux 4 domaines de compétences et connaissances artistiques : pratique, culturel, méthodologique et comportemental. Les questions posées dans ce tableau renseignent sur l’orientation possible des séquences mais ne sauraient suffire à créer les conditions d’une pratique à visée artistique.

► Aide à la pratique d’évaluation

Les deux outils d’évaluation proposés résultent, pour chaque niveau de classe, du croisement des compétences artistiques attendues dans la discipline et des items du socle commun de connaissances et de compétences. Chacun des 4 domaines de compétences disciplinaires est synthétisé en 4 items rédigés dans des termes compréhensibles par les élèves.

Tableau d’autoévaluation :

Conçu pour être intégré au cahier de bord, ce tableau doit favoriser la valorisation du travail de l’élève par une approche positive de l’évaluation. Ainsi, au terme de chaque séquence, l’élève pourra lui-même pointer les compétences et connaissances qu’il pense avoir mobilisées à travers la réalisation de son projet. Il ne s’agit pas pour l’élève d’auto-évaluer son niveau de maîtrise mais simplement mettre en valeur la portée de son travail par rapport au référentiel commun de compétences. Le positionnement de l’élève s’effectue dans une logique strictement positive et non dépréciative. On ne pointe donc pas les manques éventuels mais on procède à l’addition progressive des compétences et connaissances mobilisées tout au long de l’année. Cette auto-évaluation peut se faire à la seule initiative de l’élève ou être systématisée à l’issue de chaque séquence ou période. Suivant les situations et les principes arrêtés avec la classe, elle pourra ou non être prise en compte au moment de l’évaluation de l’élève par l’enseignant.

Tableau d’évaluation de l’élève :

Reprenant les mêmes items que pour l’auto-évaluation, ce tableau à l’usage de l’enseignant est conçu pour positionner l’élève au regard des objectifs visés au terme de l’année en cours. Conformément à l’esprit du socle commun, la compétence composée de 4 items est considérée globalement. L’enseignant pourra, autant que de besoin et de façon opportune, évaluer le niveau de maîtrise de la compétence mobilisée et positionner l’élève. Cet outil qui peut servir de support de communication avec les familles et l’équipe pédagogique tout au long de l’année scolaire, permettra à l’enseignant, in fine, de se prononcer sur l’acquisition ou non des compétences et connaissances relatives au niveau de classe considéré.

           Frédéric Leval, IA-IPR arts plastiques